問題鏈教學法，指的是以“問題鏈”為線索、以師生合作互動為基本形式而開展的深度教學活動。作為助力思政課提質增效的有效教學手段，問題鏈教學法更易契合當下大學生思想關切，達成培養(yǎng)創(chuàng)新思維的育人目標。創(chuàng)新發(fā)展以“問題”為起點和紐帶的問題鏈教學法是推進高校思政課建設內涵式發(fā)展的重要舉措。高校思政課應當善于運用問題鏈教學法，以探“問”之因、求“問”之解、尋“問”之道，充分展現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派的世界觀和方法論，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的時代新人。
問題鏈教學法的價值意蘊
問題鏈教學法讓思政教材從平面走向立體。高校思政課教材是以章節(jié)為形式，將馬克思主義基本原理及馬克思主義中國化時代化的理論知識點融合成課程教材，具體內容相對固定，兼具理論性和思辨性要求。問題鏈教學法遵循“有序的章節(jié)框架”，利用一系列生動活潑且環(huán)環(huán)相扣的問題將靜態(tài)的理論知識點串珠成鏈，形成立體的教學知識體系，建立理論知識圖譜；問題遞送的過程中兼顧社會溫度、生活角度、學理深度，完成教材體系向教學體系的有效轉化，思政教材由此從平面走向立體。
問題鏈教學法讓思政課堂有趣有活力。高校思政課內容深邃，需要教師充分激發(fā)主觀能動性，從教和學兩個維度出發(fā)，活躍課堂教學氛圍。問題鏈教學法以問題為起點，精準對焦思政課教學主體和大學生思想關切，以環(huán)環(huán)相扣或層層遞進、起承轉合的思維啟發(fā)方式開展教學活動。在動態(tài)的互動型教學過程中，實現(xiàn)有問必應、有疑必解，在質疑中思問、在爭議中思辨、在問答中思新，易于調動教師和學生的情緒，活躍而輕松，使得教學的情感參與度、知識理解度、理論獲得感都有所增益，形成飽滿的共情場域。
問題鏈教學法讓學生知識和能力雙提升。高校思政課蘊涵著博大精深的理論，涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義等，以及諸多跨學科的前沿議題。通過問題鏈教學法，將“問題”銜接于思政課教材，以時事熱點和理論前沿為契合點，融合學生興趣，鏈接教學議題，形成串聯(lián)式的知識體系，更能拓寬學生理論視野，豐富其知識儲備。同時，“問題追問”通過聚焦問題本質、直擊問題核心等方式訓練學生的邏輯推理能力，以此提升學生的高階思辨能力、對話交流效度和自主探究的能動性，帶來知識和能力雙增益。
問題鏈教學法的實踐進路
高校思政課用好問題鏈教學法，可著力從理論主題、邏輯主線、方式創(chuàng)新、主體活力等方面加以優(yōu)化。
把握問題鏈教學法的理論主題。馬克思認為：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本，而人的根本就是人本身。”高校思政課闡釋馬克思主義原理和黨的創(chuàng)新理論，揭示事物發(fā)展的內在規(guī)律，是最徹底的理論教學，其對問題鏈教學法的運用，旨在把抽象的理論講深、講活、講透，引導學生更好地理解并掌握理論的內涵和邏輯，本質上是完成從“理論主題講解”到“學生思想引導”的創(chuàng)造性實踐，具有鮮明的問題教學指向。如何把握理論主題，決定著教學實際成效。具體應以教材為依托，以理論主題為主線，促進學生的問題意識培養(yǎng)和教師的問題回應能力，完成理論體系的問題轉化。落實到教學實踐環(huán)節(jié)，則要圍繞不同課程教學內容的重點難點，形成契合大學生思想關切的主題設計，發(fā)現(xiàn)真問題、設計分解問題，創(chuàng)設兼具政治性、學理性、價值性的理論鏈接，彌合理論知識點和學生思想關切點之間的“斷層”。
注重問題鏈教學法的邏輯主線。馬克思強調：“在抽象的最后階段（因為這里談的是抽象，而不是分析），一切事物都成為邏輯范疇?！备咝Ｋ颊n講好講深講透馬克思主義理論，首先要注重理論的問題邏輯，從問題點到問題鏈，深刻把握理論教材體系向現(xiàn)實教學體系轉化背后的邏輯要義。一是確保問題“師出有名”。問題轉化應以源于教材、緊扣時代和融合興趣為原則，以教材知識點解答時代發(fā)展之問，以生動的故事、真實的數(shù)據(jù)和鮮活的例子感染學生，直擊教學核心要義，展示理論精髓。二是確保問題鏈嚴絲合縫。要圍繞理論感知、理性分析和實踐反思三個層次進行層層設問、環(huán)環(huán)解惑，講好因果關系和發(fā)展規(guī)律。三是建設問題鏈資源體系，借力數(shù)智化工具，建好課程問題鏈資源庫平臺，建構跨學科、跨專業(yè)的問題鏈邏輯體系，實現(xiàn)思政課教師共建共享問題鏈教學資源，開拓教學視野。
拓展問題鏈教學法的運用邊界。善用問題鏈教學法，需要創(chuàng)新教學方式，結合數(shù)智化技術，創(chuàng)新融合情境教學法、案例教學法、小組合作教學法、議題教學法、故事教學法等多元方式，深化教學效果。一是創(chuàng)設情境教學和案例教學、故事教學的問題意境，以更為真實的狀態(tài)增強學生的參與感和體驗感，幫助學生養(yǎng)成問題意識，提升其分析問題和解決問題的能力。二是開展小組合作或議題討論，以“學習共同體”推進問題鏈教學的深度實踐。以不同專題為不同問題維度，以共同的學習任務為載體，根據(jù)學生學科背景和知識儲備，共生共建以學生為中心的問題鏈，引導學生在充分溝通、交流、分享的教學中掌握理論。三是發(fā)揮數(shù)智化技術優(yōu)勢，將教學課件、問題設置提前輸送至教學平臺，并設計數(shù)字人深度解惑拓展問題，建立積分獎勵機制，鼓勵“社恐”型學生提問、發(fā)言，消除其“不想問”“不敢問”的學習困境，增強教學效果。
激發(fā)問題鏈教學法的主體活力。高校思政課教學主體包括思政課教師和青年大學生。把思政課上好，離不開對教學雙主體活力的激發(fā)。首先，建強教師團隊，提升其教學綜合能力。思政課教師要堅持理論學習，善于自我學習，深耕馬克思主義理論，掌握課程理論知識脈絡，以“是什么”“為什么”“怎么做”為線索建構問題鏈，設置相關的課程知識圖譜；同時，堅持拓寬學科視野，多閱讀、多積累、多總結，把握理論研究動態(tài)，實現(xiàn)以“問”啟“學”的教學目標，更好駕馭問題鏈教學。其次，激發(fā)學生主觀能動性。讓學生主動融入問題鏈教學的各個環(huán)節(jié)，通過課前導入，結合情景式教學和課題化討論，引導學生將感興趣話題帶入問題鏈條，達成“是什么”“做什么”“怎么做”的目標導向。再次，建好協(xié)同式師生關系，創(chuàng)設師生學習共同體。要持續(xù)優(yōu)化雙主體教育教學關系，既充分發(fā)揮教師的品格魅力、理論功底和問題意識，又充分考慮學生的思想關切和興趣愛好、學科基礎，建設良好互動的思政課學習共同體。
（作者：邱海鋒，系福建師范大學馬克思主義學院教授）
（責任編輯：蔡文斌）
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